在幼儿园的个别自学或小组自学中，常常不会看见这样的画面：幼儿戴着耳机，与iPad人机对话；几个幼儿在用环保材料展开3D建模，重制、建构；AI智能图书读者中，幼儿随境而乐……幼儿每天在再次发生大量的自学，除了教师预设的，也不会产生相互间有可能没什么关联的自学片段。自学就是信息传送和重构的过程，随着技术的发展，信息化工具在教育的“界面”中更加沦为自学变革的最重要手段。同时，也引起教育者和家长回应现象有所不同的观点，如幼儿不应当过早认识电子产品，如何有效地维护眼睛，过早检验结果不会容许孩子的想象，碎片化的信息过于多如何检验等。

我们相信早已身处信息时代，这是个无法防止的趋势。技术带给创意价值的有可能，作为教育者就必须更佳地审时度势。对正处于幼儿园阶段的幼儿来说，我们要正确认识技术对教学变革的价值，以幼儿的自学特质为基础，选择性地运用技术，推展教学方式的变革，同时也要处置好幼儿在信息环境下自学所引起的问题和对立。

不少信息技术环境下的学具和幼儿与之对话的方式，在唤起幼儿兴趣的同时也给了教师更加多仔细观察幼儿的机会，使教师需要利用技术去找到、调整、大大提高教育的适宜性。个性化学不具，幼儿的自学兴趣获得符合自由选择什么样的学具供幼儿自学很最重要。在信息化时代，我们建议要自由选择一些个性化的智能学具来提高幼儿的自学兴趣，推展幼儿的经验建构。

比如非常简单的编程学具，可以自检查询的读者、游戏系统，可以重组的各类语音模块等。很多学具都必须有对应的账号，幼儿活动时只要指定设备中自己的独立国家账号，游戏过程中所分解的数据就不会必要输出幼儿个人账号，这些倒数积累的数据给幼儿明确的自学情况分析获取了依据。比如读者系统的指定和记录，能收集到每名幼儿的读者兴趣偏向、读者时长、对图书解读共享的记录等。这类学具，更加注目幼儿的自主性，是以幼儿为主体的自学。

每个幼儿的理解经验有所不同，因此，在信息时代，个性化的自学称得上一种不切实际的自由选择。对幼儿来说，创意不是理解的变换，而是个性化地推展每个幼儿的思维抵达仍未被看清的地方。呈现出个体自学过程，为评价幼儿获取依据技术的反对，还可以让我们看到幼儿的自学过程。幼儿不但是学习者，堪称数据提供者，所有数据之间都不存在某种关联，教师要能看到这些关联，并运用这些关联来辅助自己对幼儿展开评价和反对。

比如，幼儿在游戏，而后台不会记录下幼儿活动的现场数据，也能看见各阶段的核对，这些“量”的积累再行再加教师“质”的分析，就能呈现幼儿的自学过程。笔者看见很多数字、空间方位等游戏，都有有所不同经验的关卡呈现出，教师可以根据市场需求，通过对幼儿掌控规则的程度、游戏时长等内容展开人组检验，看见有所不同探寻阶段幼儿的游戏策略，这也给教师分析每个幼儿经验建构过程中的个性发展特质获取了依据。有些学具在游戏后会在后台呈现出可视化图表，比如，在某个游戏的后台记录中，我们找到某幼儿第一次活动所有的关卡全部已完成，其中在第六关口的操作者时长最久，是其他关卡的10倍之多。

至为这个幼儿对该游戏兴趣浓厚。也正是源自对游戏的专心，该幼儿从头至尾都没用于协助提醒，可以找到他思维的独立性很强，特别是在是在第六关口，用了最久的时段，至为该幼儿不愿拒绝接受挑战。这些都呈现出了幼儿游戏背后的思维和自学品质，也能让教师利用技术，评价幼儿的自学品质并更佳地反对幼儿先前的自学。

呈现出群体自学趋势，促成教师转变教学模式技术转变了幼儿的自学方式，转变了教师的评价与教育反对方式，而这本身就是对教育的变革。信息技术的利用，使得后台数据需要从幼儿游戏伊始就展开计算出来和存储。

教师可以从数据中理解幼儿整体的自学进程、自学方式，理解幼儿在游戏中对涉及策略的整体用于情况，从而调整教学活动的内容、方式等，为幼儿获取更适宜的反对。数据时代，我们通过技术手段，伤心地看见幼儿的茁壮和自学是一个更加有意思、更有意义和更加有创造力的过程。如果说没信息技术的插手，我们也在仔细观察辨识和获取反对的话，那么技术支持下的数据，就可以让我们基于质性分析的仔细观察更加能指向幼儿的经验建构过程，从而获取更加能符合幼儿个性市场需求的教育。技术在大大演化，也带给教与学的变革和对教师专业发展的思维。

对幼儿思维过程的自动捕猎和辨识，数据的及时分解，必须教师有更加专业的分析能力，让数据有效地“说出”，从而获取更加专业的教育反对。当然，我们要看见信息时代的教育服务和反对，一定也不会带给更加多教育的“闲暇”，这就拒绝教育者更佳地思维反对每个幼儿个性化茁壮的有效地策略，让自学重返幼儿的必须。

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